带 学 生 走 进 作 者 的 情 感

——谈《大堰河——我的保姆》的思想渗透教学

湖北AG亚游  陈继民

    语文课文是知识的载体，是学生学习语文知识的凭借，是求知的“船”，而更重要的，又是对学生进行理想教育、民族传统教育的凭借。叶圣陶在谈到阅读文章时说：“作者思有路，遵路识斯真。”在诗歌里，这条“路”既是作者的行文思路，又是作者的情感思路。我们要通过这些诗作，带领学生领会作者的情感思路，从而让其与作者的情感产生共鸣，受到思想熏陶。现谈谈教学《大堰河——我的保姆》的一点感想。

    了解动机，知情感之由来。作者写此诗的情感由来是什么？道出由来就会立马使学生动情。作者是地主的儿子，国民党政府是维护地主阶级利益的政府，可恰巧作者又坐在反动政府的监狱里。这一对比，本身就是个讽刺。说来也不奇怪，由于作者对地主阶级的背叛，反动政府理当对他实施专制囚禁。这样一来就使作者更加看清了这个政府的反动本质。他是吃大堰河的奶长大的，是大堰河给他生命，教他成长；同时，大堰河又是极苦的。作者对他既敬爱又同情，他后来就这样说过：“当时在监狱里……我想起了我的保姆，就写了这首诗，她是个农妇，是个童养媳，连个名字都没有。从那里嫁来的就叫那个村子的名字。在诗中我写到‘她死时，平时打骂她的丈夫也为她流泪’。一个农妇，总是受欺侮的。”因而作者在监狱里想到的不是自已的父母，而恰恰是一个贫苦的扶养过自已的保姆，由雪想到大堰河的关怀，大堰河的勤劳善良。作者写大堰河的这一动机本身就表明他鲜明的爱憎立场。

    分析情节，与作者同情感。作者的爱憎情感，是通过生动具体的情节表现出来的。叙写情节时主要用了对比手法。对比，能使事物的本质特征更清晰，所以在教学中我就紧紧抓住几个对比与学生交流。一是大堰河与“我”父母的对比。在大堰河家她“常把我抱在怀里、抚摸我”，可在自己家里，则因我出世时难产而受到父母的歧视，被送到贫苦的大堰河家抚养。可见父母是多么自私冷酷，大堰河是多么善良，以致在自己家里“我”反而成了“新客”而忸怩不安。二是两个家庭境况的对比。“我”家是“红漆雕花的家具”“睡床上金色的花纹”、衣服上“丝的和贝壳的纽扣”“安了火钵的炕凳”“碾了三番的白米的饭”……而大堰河家是“乌黑的酱碗”“乌黑的桌子”“为山腰的荆棘扯破的衣服”和有“虱子”的“衬衣”……这一比，形成了鲜明的穷富对照，表达了同情劳动人民、憎恨这个地主家庭的感情。三是大堰河一生勤劳与她家庭破败悲惨结局的对比。大堰河劳苦一生，可死后的安葬呢？是“四块钱的棺材和几束稻草”“几尺长的埋棺材的土地”“一手把的纸钱的灰”另外“大儿做了土匪，第二个死在炮火的烟里，第三 、第四 、 第五在师傅和地主的叱骂声里过着日子”。可以看出这个世界是多么地不公道。通过这些情节的分析，学生就自然地看到劳动人民的伟大情怀和悲惨命运。

    由此及彼，见情感于普遍。教学中让学生明确，“大堰河”“我的家庭”均是代表不同阶级的“典型”。作者歌颂大堰河，是在歌颂广大的大堰河式的劳动人民；憎恨自己的家庭，是在憎恨以它为代表的反动社会。所以，在诗中作者明确地把这种情绪扩大，使之有代表性、普遍性。作者写道：“而我，我是在写着给予这不公道的世界的咒语”“在山腰里，田野上，兄弟们碰见时，是比六七年前更要亲密”。这些诗句，说明了“我”对本阶级的背叛，与劳动人民的接近。这种背叛和接近，是社会发展的必然结果，是历史的规律。“呈给大地上一切的，我的大堰河般的保姆和她们的儿子”，作者由对大堰河的爱引申到与大堰河一样的劳动人民，一样的劳动阶级的爱。教学时，我还向学生出示了1982年6月作者在故乡与大堰河的儿子蒋正银及村民的合影，以更充分说明作者与劳动人民的情感。一个地主的儿子，为什么如此尊敬和爱戴广大的劳动人民？这种思想情绪的根源再由学生慢慢去体会。

    由文而情，寓政教于浓趣。无论是引导学生认知，还是引发他们与作者产生情感共鸣，均离不开对诗歌特点的讲解，以求在认知中增强感情。我重点讲了作者对意象的选取和组合。艾青说：“意象是纯感官的，意象是具体化了的感觉。”“意象是诗人从感觉向他所采取的材料的拥抱，是诗人使人唤醒感官向题材的迫近”（艾青《诗论》第199页）作者选取了哪些意象呢？选了在劳动中（“在你搭好了灶火之后……”）带我长大的情景，回家作了“新客”的情景，大堰河流尽乳液后高兴劳动的情景，我长大后对我美好憧憬的情景，大堰河悲惨死去的情景。这些“象”典型地淋漓尽致地表达了大堰河对“我”的爱、“我”对家庭的憎和大堰河的悲惨结局。这些意象让不少学生读时掉下了眼泪。同时，这些意象的组合也十分自然和充满感情，从吃到穿到做（劳动），都是作者带着浓烈感情自然叙述出来的。为了使这种感情更具体，我举例详细地讲了大堰河死后作者叙述时运用的几个惊心动魄的数量短语：同着的是“四块钱的棺材”“几束稻草”“几尺长方的土地”“一手把的纸钱”。我说，这不是夸张，是事实，是叫人泪下的事实。最后，我教学生反复读作者用八个“呈给你”组成的排比长句，体会对大堰河的礼赞，表达对大堰河的深情。接着我又详讲了“手”“唇”“脸颊”“乳房”这几个与“我”有着深深感情的意象，让学生引起情感的共鸣。像这种结合诗歌特点讲解，能够让学生在情感强烈共鸣中受到感情和艺术的熏陶。

    教学《大堰河——我的保姆》一课，使我深深地体会到：语文教学必须抓好思想渗透教育。因为，第一，为培养学生做人计；第二，为后人忠于民族计；第三，为我们富有激情的教学形式计。                       

（载《孝感教育》2010年第1期）