绿意深深深几许

                   ——《囚绿记》的四重解读

AG亚游     鄢子华 周红武    432000

 摘要：本着贯彻新课改精神，全面提高学生的文学素养的原则，用新教法解读《囚绿记》。快速浏览，引导学生寻找全文线索；圈点批注，指导学生感觉绿友的神采；知人论世，帮助学生走进作者的情感世界；比较鉴赏，引领学生拓展文本空间。

关键词：新课改  新教法  快速浏览  圈点批注  知人论世  比较鉴赏

 《囚绿记》是我国现代作家、翻译家陆蠡在抗日战争爆发后“祖国蒙受极大耻辱的时候”写成的一篇咏物抒情的散文。课文讲述了作者与常春藤绿枝条的一段“交往”的经历，描绘了绿枝条的生命状态和“性格特点”，也写出了作者的生存状况和真挚心愿，含蓄地揭示了华北地区人民面临日本帝国主义侵略的苦难命运，象征着作者和广大人民坚贞不屈的民族气节。由于它的写景状物很有特点，表达情意含蓄蕴藉，很适合中学生朗读、赏析，所以受到不同版本教材编委的青睐。语文版把它选编在初三年级上册第一单元，与《白杨礼赞》同作为精读篇目，人教（实验）版则将它放在高一年级必修Ⅱ，与《荷塘月色》、《故都的秋》一起，组成“阅读鉴赏”的第一单元。

这几篇课文有写景精美、意蕴深刻、语言隽永的共性，而《囚绿记》又以其新奇精巧的结构、深沉婉转的抒情、纯朴清丽的语言，写出了景物的灵性而别于其它二篇。在必修模块中，写景状物的现代散文只有这一个单元，加上考虑到义务教育阶段的《语文课程标准》与普通高中《语文课程标准》在阅读散文的要求上由“欣赏”提升到“鉴赏”的层次，所以，虽然《囚绿记》一文在初中时学生已经学过，但在高中阶段，指导学生对其鉴赏，充分发挥文本的示范作用，实现课标的教学目标，仍然不可忽视。

新课标中指出，语文是教导学生学习理解和运用祖国语言文字的课，是引导学生提高语文素养的课程，是教师通过语文数学，教学生学语文、读语文、用语文的课程。“在阅读与鉴赏活动中，不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识。”

新课程下的数学理念是用教材而不是教教材，课堂教学需要改革和创新，所以我对教材的处理做了大胆的突破，制定了如下四重解读目标。

一、快速浏览，引导学生寻找文章线索

快速浏览法，是一种传统而又有效的读书方法。它适合培养学生筛选信息整合归纳的能力。第一次解读文本，引导学生粗线条观其大略，理清文章脉络。

“绿”是全文描写的客观对象，作者围绕“绿”展开思路，铺设线索。文章思路大致可以分为五个阶段，即“寻绿”“观绿”“囚绿”“放绿”和“怀绿”。

寻绿（1-4段）。从窗户写起，交代绿的由来，其实是绿枝条出现之前交代一下背景。这背景是很寒伧的，但有了绿枝条，就顿然有了生气和活力。

观绿（5-7段）。开始对绿枝条直接描写。这一部分是以写心理活动为主，所谓“观”的行为倒成为其次，成为抒情的依托。

囚绿（8-12段）。这五段是文章的主体，与文章标题呼应，写出了绿枝条生命变化的五个阶段。第8段写作者引绿入室。叙述描写不多，以抒情为主。第9段写发现“生的欢喜”。外加一个联想，从前乡下的事情，行文生出必要的“歧路”，跌宕生姿。第10段写绿条执意向外。观景甚细。第11段描写绿枝条衰败过程。第12段写计算绿囚出“牢”的日子。

放绿（13段）。“卢沟桥事件发生了”是文章的背景，既是作者活动的背景，也是绿枝条生存的背景。对绿枝条的关心和照看突然暂停，变成求生的谋划。最后“珍重地开释了这永不屈服黑暗的囚人”，绿枝条获得新生。

怀绿（14段）。一年后仍旧怀念“圆窗和绿友”，设想再度见面时的情景。

五个阶段写实景伴随着写心理、写情感。开始囚绿时欢喜，发现绿枝条抗争后执意囚之，既怜爱又恼怒，但最终打算释放。释放之后又怀念牵挂。

二、圈点批注，指导学生感受绿友的神采

叶圣陶先生说，阅读程度不够的原因，阅读太少是一个，阅读不得法尤其是重要的一个。多读固然重要，但尤其重要的是怎样去读。因此，我们在教学中必须充分重视阅读方法的运用。在欣赏文学作品时，圈点批注的方法是很有效的。

什么是圈点？就是读书时，用一套自己规定的符号，在书页上划出文章的重要词句，标出文章的层次段落，点出疑难之处等等。圈点的过程是读、思、记的组合过程，可促进理解，增强记忆，便于复习、检查、摘录。

批注，即批语注释。批注是对文章的品评、鉴赏，是多角度、高层次的阅读过程，也是读者消化、吸收、转化和运用的过程。

第二次解读文本时，我鼓励学生用圈点批注解决这样一个问题：在作者眼里，绿枝条有着怎样的性格特点？

这一问题抛出，好比一石击起千层涟漪。学生积极讨论交流，最后明确：作者描写绿枝条，一半是写实景实情，一半是带着感情与想象。它具有美的特点，“伸开柔软的卷须”“舒开折叠着的嫩叶”，下雨时带着“淅沥的声音，婆娑的摆舞”；它是青春、爱和幸福的象征，就像作者说的，“我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福，我要借绿色来比喻猗郁的年华”；它是柔弱的，离开阳光就“失去了青苍的颜色，变成柔绿，变成嫩黄，枝条变成细瘦，变成娇弱，好像病的孩子”；它是倔强的、坚贞的，“它的尖端总是朝着窗外的方向。甚至于一枚细叶，一茎卷须，都朝原来的方向。植物是多固执啊！”它是“永不屈服黑暗的囚人”。这些特点既有现实依据，又有作者的美化、拟人化的加工，作者是把绿枝条当作人来写的。

散文的语言还需要细读慢品，这样才能“品”出其中的味道与意蕴。在圈点批注交流的同时，鼓励学生声情并茂地朗读自己觉得美的句子，捕捉美，欣赏美，再现美。

三、知人论世，帮助学生走进作者的情感世界

知人论世，是中国古代文论的一种观点，孟子提出的文学批评的原则和方法。出自《孟子·万章下》：“颂其诗，读其书，不知其人，可乎？是从论其世也，是尚友也。”孟子认为，文学作品和作家本人的生活思想以及时代背景有着极为密切的联系，因而只有了解作者的生活思想和写作的时代背景，才能客观正确的理解和把握文学作品的思想内容。

在文中，陆蠡说，“绿色是多宝贵的啊！”“我怀念着绿色把我的心等焦了。”“我忘记了困倦的旅程和以往许多不快的记忆，”“临行时我珍重地开释了这个永不屈服于黑暗的囚人。”“向它致诚挚的祝福，愿它繁茂苍绿。”“离开北平一年了，我怀念着我的圆窗和绿友。”这些话如何理解？这就必须联系陆蠡其人和《囚绿记》写作的时代背景，进一步探讨绿的象征意义，把握文章的写作主旨。这也是第三次解读的重点。

巴金回忆陆蠡时说，他有“优美的性格和黄金的心”，同他谈话，“仿佛听完一曲贝多芬的交响乐，因为，我是和一个崇高的灵魂接触了”。多好的人！李健吾在《陆蠡的散文》一文中说：“生命真纯，节奏美好。陆蠡的成功就得力于他的璞石一般的心灵。”陆蠡是一位真诚的作家，是一位文如其人的作家。1942年，他以34岁的英年殉于日寇屠刀之下。1942年4月，陆蠡工作的上海文化生活出版社遭日军搜查，当时陆蠡恰好外出，本应庆幸自己的脱险，但他出于责任感，独自一人到巡捕房去问个究竟，结果被引渡到日本宪兵部。日本人问他：“你爱不爱国？”他大声回答：“爱国！”又问：“日本能不能征服中国？”他断然回答：“绝对不能征服！”日本宪兵恨他态度强硬，屡施酷刑，但他绝不改口，结果吐血而亡。

陆蠡是个富有强烈爱憎的斗士。沉默、内向的性格，使它的行文含而不露，抒情深沉委婉。《囚绿记》的写作年代，作者正在“孤岛”上海，抗战正酣，他怀念北平的常春藤，怀念这永不屈服于黑暗的“囚人”，实际上不尽之意自在言外。赞美“永不屈服于黑暗”的精神，就是歌颂忠贞不渝的民族气节。不畏强暴、不屈不饶的民族精神，正是“绿”深层的象征意义。“真诚祝福”，也是作者期望沦陷的祖国山河，早日摆脱日寇的蹂躏，重获光明自由。由爱而囚，由囚而放、而怀念，一波三折，其间深沉的忧国忧民之情，令人动容，令人叹惋！

在作品结尾，我们感受到了作者对绿藤的怀念，即对光明和自由的渴望，作者形象和绿藤意象在追求光明、永不屈服上是统一的，二者在这里达到了完美融合。永不屈服于黑暗的“绿藤”让陆蠡得到启示，受到鼓舞，而《囚绿记》中款款流动的作者追求光明、坚忍不屈、坚信未来的美好精神品格更给亡国之秋的中国人以鼓舞和激励、信心和希望。

四、比较鉴赏，引领学生拓展文本空间

“授人以鱼，仅享用一时，而授人以渔，将受用一生。”我还想加上一句：授人以欲，会受益无穷。新课改的一个重要理念，就是培养学生自我学习能力，为此，我特意安排了《囚绿记》的第四次解读，想利用有限的文本拓展学生的审美空间，激发他们更多的求知欲望。可从以下几个角度拓展：

第一、介绍陆蠡作品集《囚绿记》的序言，更进一步走近作者。

第二、引入古诗词中写“绿”的名句，更深一步感受绿意之美。例如“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”“春风又绿江南岸，明月何时照我还”“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”“千里莺啼绿映红，水村山郭洒旗风”“绿树村边合，青山郭外斜”。

第三、比较阅读《绿》与《囚绿记》，在语言风格、作者感情等方面比较二文的异同点。

第四、探讨话题“囚禁与自由”，思考人生。相关作品有：列夫•托尔斯泰的小说《安娜•卡列尼娜》、福楼拜的《包法利夫人》，詹姆斯•伊沃里的电影《窗外有蓝天》，易卜生的戏剧《玩偶之家》，里尔克的诗歌《豹》，杜德伟的《束缚》、陈淑桦的《温柔的束缚》、彭羚的《囚鸟》等流行歌曲。

散文的生命，在于不管在什么时代，都可以读出永恒的价值。几十年前的《囚绿记》，放在今天的“文化地球”中，应该以全新的视角，赋予它全新的现代价值。

快速阅读寻找线索，圈点批注感受精神，知人论世分析主旨，比较鉴赏拓展空间。多种方法，四重解读，由浅入深，环环相扣。依据对话和自主、合作、探究的教学理念，通过对《囚绿记》这篇课文教法的新尝试，我充分认识到在文学作品的解读鉴赏中可以提升学生的素质，整个教学过程，我想用一句诗来形容：“风乍起，吹皱一池春水。”课堂上既有冷静思考，也有慷慨陈词；既有阵阵笑声，也有热烈讨论。学生学会了用多种方法去解读作品，学会了深入地探讨问题，更重要的是，他们对人生有了更多的思考。整个课堂，绿意盎然，富有生机。

参考书目：《语文教师培训手册》（人民教育出版社）

         《语文课程标准（实验）解读》（湖北教育出版社）

         《教师教学用书 语文②》（人民教育出版社）

         《文学理论基础》（上海文艺出版社1985年版）

         《现代六十家散文札记》（百花文艺出版社1980年版）

         《散文写作艺术指要》（东方出版社1997年版）

  (鄢子华 周红武《绿意深深深几许——<囚绿记>的四重解读》获孝感市优秀论文一等奖)